启智学校是一所特殊教育学校。这里的孩子智商都在50以下，除单纯性智障外，有的孩子还同时有脑瘫、自闭、唐氏综合征等多种残疾。

2005年，闵行区教育局任命石筱菁为启智学校校长。

石筱菁说，“我原来是普通学校的英文教师，从普通教育跨越到特殊教育，我没有任何经验。这对我来说是不小的挑战。”那年她32岁。

到学校后，石筱菁发现好多孩子说不好话。石筱菁原先是英语老师，深知语言的重要性。

她说，中重度智障学生普遍存在语言发展迟缓的问题。一定要先学会说话，只有先解决语言问题，才能解决学习方面的问题。

石筱菁承担了“十一五”教育部青年专项课题《中重度智障学生言语康复训练》。

启智学校的很多教师都参与到了这个项目中，通过与医院、高校合作，把汉语拼音教学系统引入言语康复训练教学。

同时进一步完善了学校创建的两类辅助教学活动——“唇舌操”以及“汉语拼音手势符号方案”，还编了第三类辅助教学活动“言语训练歌曲”。

在启智学校，有一个有趣的现象。上语文课之前，老师会带着学生，用五分钟的时间来完整地做唇舌操。

午间和课间大家还会做做手势符号，唱唱言语训练歌曲，整个学校营造出一个大语言的训练环境。

启智学校的“三类辅助教学活动”帮助了很多孩子。其教程出版后，被全国各地的特教学校以及华东师范大学特教系借鉴选用。

启智学校学生中，现有已知的残疾病症有几十种。唐氏综合征、自闭症、脑瘫、癫痫以及精神行为障碍是常见的残疾类型。

此外，还有不少上海乃至全国少有的病症，比如天使综合征，第8对、第12对染色体异常，威廉姆斯综合征……而且残疾类型逐年递增。

不同的特殊孩子，需要不同的教育。启智学校摸索出不同的教育方法。

石筱菁说，脑瘫孩子是因为脑损伤造成了运动机能损伤，他们更需要肢体的康复。

学校和复旦大学附属儿科医院、江川地段医院合作，开展医教结合的康复训练，学校和医院共同为孩子设置康复课程，这种合作已经持续了十几年，这些孩子每周都会到康复医院接受康复训练，康复的效果很不错。

而自闭症的孩子言语沟通能力和社交能力很弱，行为刻板，但是他们往往有其它方面的天赋，比如艺术方面的天赋。

学校针对自闭症孩子的特征，摸索出一套自闭症孩子的康复训练模式。

老师会着重于挖掘孩子的潜能，为这些孩子量身定制特殊社交、言语、行为等课程，为中高年级的自闭症孩子开设绘画、刺绣、音乐课。

唐氏综合征的孩子虽然学习能力比较差，脾气倔强，但爱表现，模仿能力较强，学校就鼓励这些孩子参加学校里的活动。

石筱菁说，老师会鼓励他们当主持人，学校创造机会，让他们表现。在一次次锻炼中，孩子学会沟通。

2017年9月，在启智学校学习康复12年的自闭症学生斌斌（化名）留校工作了。

9月的第一个工作日，斌斌妈妈来到学校，拉着石筱菁的手，流着泪说：“真没想到斌斌能走上工作岗位，感谢启智学校，感谢老师！”

2005年，斌斌进入启智学校。从幼儿园开始，在这里完成了学前、九年制义务教育，再加两年的职业教育，目前在启智学校已工作两年。一个中度自闭症的孩子能够工作，这是破天荒的事。

斌斌妈妈回忆起当年斌斌刚进学校的时候说，斌斌一开始是坐不住的，一点都不听话，他沉浸在自己的世界里。

后来老师发现斌斌喜欢画画，就为他创造画画的机会，慢慢地他能安静一会儿，后来能安静地坐一堂课，学校还为他设定了很多小岗位，收废纸、送报纸、打印以及主持学校里的活动。

这些小岗位让斌斌有了更多的交流机会，提升了社交能力。斌斌的情绪稳定了，后来留校工作。

“虽然做的是收发报纸、管理图书这类简单的事，但对我来说，真的是太感激学校了！自闭症孩子能工作，能自食其力，我当初想都不敢想。”

从事特殊教育，没有强大的内心和爱心是不可想象的，很多孩子有暴力倾向，有精神类疾病，还有的孩子大小便不能自理，每天教室里充斥着喊叫声、哭闹声。

老师不仅仅是老师，很多时候也是护士、阿姨、保姆。石筱菁说，自己恐怕永远也享受不到“桃李满天下”的成就感，但她努力让智障孩子融入社会，滴水穿石，静待花开。

2019-9-10